谢瑶
11 月13日 星期四 晴
此次随启承书院学生赴十堰研学，与其说是一次旅行，不如说是一场千里浸式的教育施行。动作教师，我亲目击证了学问怎样从教材中“走”出来，在山水之间、工程现场、文化行状中“活”起来。
一、跨学科交融，突破学问的规模
此次研学信得过杀青了“跨学科”教育的瞎想。在丹江涎水库，学生不仅用地舆学问分析地势与水系，还用物理公式策动大坝承受的压强；在武当山，他们既相连了“说念法当然”的玄学内涵，也通过建筑结构体会力学与好意思学的结伙；在东风汽车博物馆，历史中的“三线确立”与当下的“新能源转型”酿成时空对话。这种交融不是生硬的强迫，而是自接头词然的连合。动作教师，我潜入感受到：造就不应是学科的割裂，而是让学生在真的问题中，玄虚利用多学科想维，酿成完好的领悟图景。
二、学问从教材落在生存，学习有了温度
在课堂上讲“南水北调”，学生可能只记取几个数字，但站在丹江口大坝上，听侨民后代说明搬迁故事，他们眼中耀眼的是相连与共情。当学生近距离不雅察绿松石矿、亲手触摸恐龙蛋化石时，学问不再是冰冷的标志，而是可感知、可体验的真的存在。我看到有学生在札记中写说念：“原本咱们喝的每一滴水，背后齐有这样多东说念主的付出。”这种情愫的震荡，是任何教材齐无法替代的造就力量。
三、情境化学习，引发学生的内在能源
此次研学遐想极具“情境感”——学生不仅是参不雅者，更是小记者、工程师、文化使臣、环保志愿者。他们带着任务去不雅察、去发问、去配合、去创造。在武当山老练太极，不是机械效法动作，而是体会“以柔制刚”的东方聪慧；在湖北汽车工业学院与赛车手雷同，不仅仅听讲，而是点火对将来的设想。在这样的情境中，学生的学习是主动的、贪图的、充满确立感的。
当武当山的夜空被点亮，无东说念主机方阵幻化出“京堰研学，惊艳之旅”的字样时，咱们看到的不仅是科技的灿艳，更是造就瞎想的绽开——学习，原本不错如斯震撼心灵，如斯靠拢期间。
造就，是一场共同资格的成长。此次研学让我再行想考教育的本色——造就不在于崇尚若干学问，而在于创造若干“真的学习的本领”。当咱们把课堂搬进当然、搬进历史、搬进生存，学生收货的不仅是学问，更是眼界、情感与担当。
此行，咱们不仅收货了学问，更考据了标的。信得过的造就，就应如斯——在广袤的六合间，叫醒学生的内在潜能，让每一次开拔，齐成为一场“惊艳之旅”。让咱们将这份“惊艳”带回课堂，赋能学生的将来成长！
文/谢瑶(北京市第二十中学启承书院教师)
剪辑/樊宏伟
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